La prise en charge des personnes avec TSA : comment mettre en pratique ?

Mieux appréhender les dernières avancées scientifiques sur le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA).

Connaître et comprendre les diverses méthodes d’accompagnement éducatif de la personne présentant un TSA.

Savoir observer et évaluer les troubles et adapter les modes d’intervention.

S’approprier les repères théoriques et conceptuels :

• Définition.
• Évolution des données actuelles : les différentes nomenclatures (DSM 5- CIM10).
• Repérer les principales caractéristiques du TSA : Dyade autistique : troubles de la communication sociale et intérêts restreints.

Une nouvelle conception de l’autisme : ouvrir un questionnement sur les pratiques professionnelles :

• Discuter de l’étiologie : l’autisme comme trouble neuro-développemental (facteurs génétiques, neurobiologiques).
• Les particularités du TSA : sensorielles, émotionnelles, cognitives…
• Leurs rôles et fonctions dans la réception des messages et dans la compréhension du monde extérieur.

Mieux comprendre ...

1) L’apport des neurosciences :

• Une organisation cérébrale différente.
• Le cerveau social.

2) L’apport des sciences cognitives :

• La théorie de l’esprit.
• Notion de cohérence centrale.
• Les fonctions exécutives.

3) La sensorialité

• L’intégration neurosensorielle : comprendre les notions : hyper, hypo, la recherche sensorielle.
• Sensibiliser à la sensorialité de la personne avec TSA.
• Études de cas issus de la pratique de la formatrice et/ou des participants.

…pour mieux prendre en charge :

1) Les "méthodes" éducatives :

• Enseignement structuré.
• Enseignement incidental.
• Le principe de la récompense : intérêt et limites.

2) Adapter l’environnement (l’espace, le temps, les activités) aux particularités des personnes avec TSA (TEACCH) :

• Présentation et mise en pratique.
• Atelier (petits groupes) : élaboration d’un projet (ex : aménagement d’un espace, création d’un emploi du temps…).
• ABA pour développer de nouvelles compétences.
• ABC de l’ABA.

Analyse fonctionnelle du comportement.

Comprendre la crise comme un moyen de communication et, par la suite anticiper :

• Études de cas issus de la pratique de la formatrice et des participants.

Présentation des méthodes de communication :

• PECS et MAKATON.
• Connaître les échelles d’évaluation pour guider et aiguiser l’observation.
• Présentation de la CARS (ateliers découverte et études de cas issue de la pratique de la formatrice et/ou des participants).
• Présentation de la VINELAND II (ateliers découverte et études de cas issue de la pratique de la formatrice et/ou participants).
• Présentation d’un outil d’évaluation sensorielle (atelier découverte : l'échelle ESAA (Degenne-Richard) et études de cas issue de la pratique de la formatrice et/ou des participants.

Connaître les outils d’évaluation des compétences :

• Les compétences chez l’enfant (présentation du PEP-3 et l'intérêt du rapport de l'éducateur).
• Les compétences chez l'adulte (présentation de l'EFI).
• Les compétences de communication (présentation du Com-Vor).

Nos méthodes pédagogiques s’articulent selon deux axes :

• Une activité cognitive pour l’acquisition des connaissances théoriques et pratiques : associée à une démarche interactive et participative, elle engage les participant.e.s à co-construire avec l’intervenant.e la dynamique du processus pédagogique.
• Une analyse des pratiques professionnelles : basée sur l'étude de cas et situations cliniques, elle favorise l’intégration des contenus à travers le partage des expériences. Nos supports pédagogiques reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, organisationnelles, etc).

Un dispositif adaptable d’évaluation est mis en place en fonction des besoins et demandes spécifiques du client :

• Questionnaire en amont pour cerner les attentes et besoins du/de la stagiaire.
• Évaluation des connaissances au début de la formation.
• Évaluation des acquis en continu : quiz, questionnaires, étude de cas, mises en situation.
• Évaluation des acquis en fin de formation donnant lieu à la délivrance d’un certificat de réalisation.
• Questionnaire individuel de satisfaction.
• Questionnaire « à froid » 3 mois après la formation.

Aucun.