Notre compréhension du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) s’est améliorée en grande partie grâce aux neurosciences et aux sciences cognitives, en particulier grâce à la neuro-imagerie cérébrale. Ce trouble semble beaucoup plus hétérogène qu’on ne le supposait, tant d’un point de vue clinique qu’étiologique. Cette formation aide les soignants à mettre à jour leurs connaissances et à utiliser les résultats de la recherche pour une prise en soin toujours plus pointue et individualisée.
Approche biopsychosociale pour une compréhension la plus large possible du TSA
Analyse et synthèse de l’apport des neurosciences et des sciences cognitives dans notre compréhension du TSA et dans la prise en soin
Relation systématique entre les avancées de la recherche et l’adaptation du professionnel sur le terrain
Réflexions, à partir d’études de cas apportées par les participants, à une prise en soin individualisée, en fonction du profil psycho-affectif, perceptif et cognitif
Tout professionnel travaillant auprès de personnes avec TSA
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Consultant, titulaire d’un DEA de Sciences Cognitives et d’une maîtrise de psychologie expérimentale. Formation doctorale en sciences cognitives dans le domaine de la mémoire et de ses troubles neuropsychologiques et neuropsychiatriques
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3 jours
Dates et tarifs
Contenu de la formation
Il existe actuellement un consensus quasi unanime pour considérer le Trouble du Spectre de l’Autisme comme l'expression clinique de troubles du développement, aux conséquences durables et socialement invalidantes, dont l’origine est à la fois génétique (multi-génique) et environnementale (pré- et post-natal).
Trouble de la sphère autistique (TSA) : définition
Le TSA : spécificités
Le TSA : dysfonctionnement comportemental précoce
Les spécificités liées au TSA
Un traitement spécifique de l’information visuelle
Sensibilité particulière aux informations auditives
Une appétence pour les tâches visuo-spatiales
Habiletés particulières
Organisation particulière de la mémoire
?Troubles de la motricité
Retard du développement
Facteurs du TSA
?Les facteurs neurobiologiques
Les facteurs génétiques
?Les théories cognitives : hypothèses explicatives des troubles du spectre autistique
?Trouble des fonctions exécutives : difficultés de planification, de flexibilité mentale
Trouble de la cohérence centrale
?Déficit de la théorie de l’esprit
Apports des neurosciences et des théories cognitives dans la prise en soin des personnes avec TSA : Adaptation de l’évaluation et de la prise en soin
Objectifs pédagogiques
Identifier la notion de trouble neuro-développemental appliqué au TSA.
Faire le point sur l’étiologie du TSA : approche bio-psychosociale.
Intégrer les apports des neurosciences et des sciences cognitives dans notre compréhension des modes de traitement de l’information par les personnes avec TSA.
Intégrer les apports des neurosciences et des sciences cognitives dans notre compréhension des comportements des personnes avec TSA.
Appliquer les nouveaux modèles cognitifs à l’individualisation de la prise en soin des personnes avec TSA.
Méthodes pédagogiques
Nos méthodes pédagogiques s’articulent selon deux axes :
? Une activité cognitive pour l’acquisition des connaissances théoriques et pratiques : associée à une démarche interactive et participative, elle engage les participants à co-construire avec l’intervenant la dynamique du processus pédagogique
? Une analyse des pratiques professionnelles : basée sur l'étude de cas et situations cliniques, elle favorise l’intégration des contenus à travers le partage des expériences. Nos supports pédagogiques reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, organisationnelles, etc).
Pré-requis pour le participant
Aucun
Dispositifs d'évaluation
Un dispositif adaptable d’évaluation est mis en place en fonction des besoins et demandes spécifiques du client :
? Questionnaire en amont pour cerner les attentes et besoins du/de la stagiaire
? Evaluation des connaissances au début de la formation
? Evaluation des acquis en continu : quiz, questionnaires, étude de cas, mises en situation.
? Evaluation des acquis en fin de formation donnant lieu à la délivrance d’un certificat de réalisation
? Questionnaire individuel de satisfaction
? Questionnaire « à froid » 3 mois après la formation possible (dispositif optionnel)