Accompagner des personnes présentant des troubles psychiques

Comprendre les différents troubles psychiques et leur signification.

Distinguer déficience mentale et troubles psychiques.

Situer la personne aux prises avec ses symptômes.

Développer ses aptitudes à entrer en relation avec la personne souffrant de troubles psychiques.

Appréhender le positionnement à adopter et les modalités du travail en équipe.

Comprendre les différents troubles psychiques et leur signification.

Distinguer déficience mentale et troubles psychiques :

• De la notion de personnalité à celle de personnalité pathologique.
• Le fonctionnement mental : mécanismes de défense.
• Les structures mentales : les troubles névrotiques, les troubles psychotiques (schizophrénie, paranoïa, psychose hallucinatoire chronique), les troubles de l’humeur, les troubles narcissiques, les états-limites décompensés.
• La notion de « troubles du comportement » : un agir désocialisé.
• Les comportements de personnes souffrant de troubles psychiques : les comportements de retrait, dépressifs, délirants, les conduites addictives, les conduites à risques, les troubles des conduites alimentaires, la notion de crise et d’urgence en psychiatrie, la déficience intellectuelle et troubles associés, les états « déficitaires », les troubles démentiels (géronto psychiatrie)…

Situer la personne aux prises avec ses symptômes :

• Comment privilégier le sujet ?
• Différencier la réalité de la personne de sa présentation symptomatique et comportementale.
• Comprendre la notion de symptôme en santé mentale : le symptôme et sa polysémie, que faire du symptôme ? Quels décodages possibles ?
• Décoder les troubles du comportement et leur langage.

Développer ses aptitudes à entrer en relation avec la personne souffrant de troubles psychiques :

• Besoin, demande, désir : 3 registres impliqués dans le fonctionnement de l’accompagnement.
• Espaces transitionnels : localisation et fonctionnement.
• Mise en place d’une méthodologie applicable au cas par cas et destinée à repérer les attitudes de fermeture (à proscrire) et d’ouverture (à privilégier) des espaces transitionnels dans la relation d’accompagnement.
• Mécanismes de défense et fonctionnement en miroir : des résonnances aux résistances.
• Transfert, contre-transfert et « juste » distance dans l’accompagnement.
• Spécificités de l’accompagnement dans les psychoses, névroses pathologiques, troubles bipolaires, états limites, troubles psychopathiques, troubles autistiques de l’adulte, troubles démentiels.
• Crise et enjeux identitaires dans la psychopathologie.
• Qu’est-ce qu’être « contenant » ? Qu’est-ce qu’être « cadrant » ?

Développer ses capacités d’observation :

• Observation active en santé mentale : repérage théorique, clinique et sémiologique : répétition de la conduite, du comportement du sujet ou au contraire sa singularité, lien relationnel (demande du sujet, modalités de l’adresse du symptôme…).
• Transcription de l’observation : faire part de ses impressions, du vécu professionnel, échange et le travail en équipe, recherche d’hypothèses explicatives quant à la logique de la situation observée.

Appréhender le positionnement à adopter et les modalités du travail en équipe :

• Le positionnement professionnel dans la relation au bénéficiaire, à la famille, à l’équipe.
• La relation triangulaire : Structuration, Fonctionnement, Postures.
• La place, le sens et la fonction du symptôme dans la dynamique intersubjective : repérage de la façon dont le symptôme s’exprime au travers des diverses structures de personnalité dans la relation à l’autre.
• Le repérage des modes de réception du symptôme opérants ou efficace dans la dynamique relationnelle de l’accompagnement.

Nos méthodes pédagogiques s’articulent selon deux axes :

• Une activité cognitive pour l’acquisition des connaissances théoriques et pratiques : associée à une démarche interactive et participative, elle engage les participant.e.s à co-construire avec l’intervenant.e la dynamique du processus pédagogique.
• Une analyse des pratiques professionnelles : basée sur l'étude de cas et situations cliniques, elle favorise l’intégration des contenus à travers le partage des expériences. Nos supports pédagogiques reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, organisationnelles, etc).

Un dispositif adaptable d’évaluation est mis en place en fonction des besoins et demandes spécifiques du client :

• Questionnaire en amont pour cerner les attentes et besoins du/de la stagiaire.
• Évaluation des connaissances au début de la formation.
• Évaluation des acquis en continu : quiz, questionnaires, étude de cas, mises en situation.
• Évaluation des acquis en fin de formation donnant lieu à la délivrance d’un certificat de réalisation.
• Questionnaire individuel de satisfaction.
• Questionnaire « à froid » 3 mois après la formation (dispositif optionnel).

Aucun.