Animer un atelier théâtre Niveau 2 - La technique de l'animation

Concevoir un projet d’atelier théâtre et le mettre en œuvre au sein d’une institution, dans le cadre d’un projet d’activité à médiation en affinant ses compétences pour animer et observer.

Différencier et harmoniser les éléments du travail théâtral :

• Le training de l’acteur : l’importance du corps dans la médiation théâtre.
• L’improvisation à partir de différents déclencheurs du jeu : image, objet, chanson, musique, texte, etc.
• L’adaptation d’une pièce de théâtre.

Construire une séance :

• Articuler les objectifs individuels et les objectifs du groupe.
• Choisir un déclencheur du jeu adapté selon les indication et contre-indications (un objet, un texte, un thème, etc.).
• L’anticipation de la gestion du temps.

Assumer le rôle de l’animateur :

• Garantir un cadre contenant, sécurisant tout en s’adaptant aux imprévus.
• Savoir proposer des temps de parole au bon moment.
• Tenir compte de la dynamique de groupe.
• Développer suffisamment de malléabilité pour s'ajuster dans la relation : animer, contenir, poser des limites, être à côté, jouer avec etc.
• Maintenir les liens avec l’équipe tout en respectant la confidentialité : développer des outils d’évaluation pour la transmission.

Co-animer ; animer et observer :

• Quel rôle choisir, en fonction de quelle compétence et de quelle complémentarité ?
• Développer une méthode d’observation qui laisse la place au sensible et à l’imaginaire.
• Observer : prendre en compte de ce qui se passe pour chaque personne, pour le groupe, par rapport à la médiation.
• La formulation de la restitution.
• Développer des outils pour le débriefing après la séance.
• Construire des moyens de transmission vers l'équipe dans le respect de la confidentialité (dossier informatisé du patient, cahier de liaison pour le groupe etc.).

Faire des liens avec les personnes que l’on accompagne ; s’inscrire dans un contexte institutionnel :

• Partager des repères pour l’orientation d’un patient : indication et contre-indications par rapports à la spécificité de la médiation théâtre.
• Accompagner en équipe pluridisciplinaire : l’accueil, la présence et l’absence d’un participant dans un groupe, une éventuelle interruption du suivi, une réorientation, etc.
• Partager des repères pour le travail avec les familles et l'entourage.
• Liens à construire avec l’équipe pluridisciplinaire : réunion de synthèse, analyse de la pratique et supervision.

Nos méthodes pédagogiques s’articulent selon deux axes :

• Une activité cognitive pour l’acquisition des connaissances théoriques et pratiques : associée à une démarche interactive et participative, elle engage les participant.e.s à co-construire avec l’intervenant.e la dynamique du processus pédagogique.
• Une analyse des pratiques professionnelles : basée sur l'étude de cas et situations cliniques, elle favorise l’intégration des contenus à travers le partage des expériences. Nos supports pédagogiques reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, organisationnelles, etc).

Des ateliers pratiques : les participant-e-s expérimentent différents dispositifs à médiation et la dynamique de groupe. Une démarche expérientielle pour acquérir des techniques, développer des compétences relationnelles, ses propres possibilités d’expression et sa créativité, préciser les spécificités de chaque technique à médiation rencontrée (cf. approche pédagogique basée sur le néo-constructivisme).

Chaque atelier pratique est soumis à l’analyse réflexive.Les professionnel-le-s font des liens avec leur pratique pour élaborer un projet : chaque participant.e évoque avec l’intervenant.e et le groupe des situations concrètes pour argumenter le choix d’une technique à médiation spécifique selon le projet personnalisé ou le projet thérapeutique de la personne, etc.

Les ateliers pratiques font partie intégrante de l’évaluation en continu : par le formateur, par l’auto-évaluation et le feed-back par le groupe.

Un dispositif adaptable d’évaluation est mis en place en fonction des besoins et demandes spécifiques du client :

• Questionnaire en amont pour cerner les attentes et besoins du/de la stagiaire.
• Évaluation des connaissances au début de la formation.
• Évaluation des acquis en continu : quiz, questionnaires, étude de cas, mises en situation.
• Évaluation des acquis en fin de formation donnant lieu à la délivrance d’un certificat de réalisation.
• Questionnaire individuel de satisfaction.
• Questionnaire « à froid » 3 mois après la formation (en option).

Aucun.