Animer un atelier théâtre Niveau 2 - La technique de l'animation

Concevoir et mettre en place un projet de groupe thérapeutique avec le jeu théâtral comme médiateur thérapeutique

Perfectionner ses compétences pour animer et observer

• Développer sa créativité et ses compétences relationnelles par l’intermédiaire d’ateliers pratiques avec analyse réflexive
• Analyse de la pratique: Reprendre des situations complexes par des dispositifs de jeu de rôle issus de la dramathérapie

Inventorier les paramètres du jeu théâtral pertinent dans la médiation éducative et thérapeutique

• Le cadre et les règles pour bien jouer ensemble et valoriser les ressources de chacun.e
• Le training de l’acteur : l’importance du corps dans la médiation théâtre.
• L’improvisation à partir de différents déclencheurs du jeu : image, objet, chanson, musique, texte, etc.
• L’adaptation d’une pièce de théâtre.

Créer et structurer une séance :

• Apprendre à créer des dispositifs de jeu théâtral selon des objectifs spécifiques de chaque participant et du groupe
• Choisir un déclencheur du jeu (un objet, un texte, un thème, etc.).

adapté selon la dynamique du groupe et les problématiques identifiées 

• L’anticipation de la gestion du temps.
• Organiser l’espace

Assumer le rôle de l’animateur :

• Garantir un cadre contenant, sécurisant tout en s’adaptant aux imprévus.
• Savoir proposer des temps de parole au bon moment.
• Tenir compte de la dynamique de groupe.
• Développer suffisamment de malléabilité pour s'ajuster dans la relation : animer, contenir, poser des limites, être à côté, jouer avec etc.
• Maintenir les liens avec l’équipe tout en respectant la confidentialité : développer des outils d’évaluation pour la transmission.
• Mises en situation : construire une séance et l’animer avec débriefing

Co-animer : animer et observer :

• Quel rôle choisir, en fonction de quelle compétence et de quelle complémentarité ?
• Développer une méthode d’observation qui laisse la place au sensible et à l’imaginaire.
• Observer : prendre en compte de ce qui se passe pour chaque personne, pour le groupe, par rapport à la médiation.
• La formulation de la restitution.
• Développer des outils pour le débriefing après la séance.
• Construire des moyens de transmission vers l'équipe dans le respect de la confidentialité (dossier informatisé du patient, cahier de liaison pour le groupe etc.).
• Mises en situation : observer une séance et restituer au groupe avec débriefing

Faire des liens avec les personnes que l’on accompagne ; s’inscrire dans un contexte institutionnel :

• Partager des repères pour l’orientation d’un patient : indication et contre-indications par rapports à la spécificité de la médiation théâtre.
• Accompagner en équipe pluridisciplinaire : l’accueil, la présence et l’absence d’un participant dans un groupe, une éventuelle interruption du suivi, une réorientation, etc.
• Partager des repères pour le travail avec les familles et l'entourage.
• Liens à construire avec l’équipe pluridisciplinaire : réunion de synthèse, analyse de la pratique et supervision.
• Mise en situation : analyser des situations cliniques complexes selon une méthodologie adaptée de la simulation avec débriefing

Nos méthodes pédagogiques s’articulent selon deux axes :

• La démarche et les méthodes pédagogiques d’INFIPP sont participatives et collaboratives
• Une analyse des pratiques professionnelles : basée sur l'étude de cas et situations cliniques, elle favorise l’intégration des contenus à travers le partage des expériences. Nos supports pédagogiques reposent sur des références actualisées (scientifiques, réglementaires, organisationnelles, etc).

Des ateliers pratiques : les participant-e-s expérimentent différents dispositifs à médiation et la dynamique de groupe. Une démarche expérientielle pour acquérir des techniques, développer des compétences relationnelles, ses propres possibilités d’expression et sa créativité, préciser les spécificités de chaque technique à médiation rencontrée (cf. approche pédagogique basée sur le néo-constructivisme).

Chaque atelier pratique est soumis à l’analyse réflexive.Les professionnel-le-s font des liens avec leur pratique pour élaborer un projet : chaque participant.e évoque avec l’intervenant.e et le groupe des situations concrètes pour argumenter le choix d’une technique à médiation spécifique selon le projet personnalisé ou le projet thérapeutique de la personne, etc.

Les ateliers pratiques font partie intégrante de l’évaluation en continu : par le formateur, par l’auto-évaluation et le feed-back par le groupe.

Un dispositif adaptable d’évaluation est mis en place en fonction des besoins et demandes spécifiques du client :

• Questionnaire en amont pour cerner les attentes et besoins du/de la stagiaire.
• Évaluation des connaissances au début de la formation.
• Évaluation des acquis en continu : quiz, questionnaires, étude de cas, mises en situation.
• Évaluation des acquis en fin de formation donnant lieu à la délivrance d’un certificat de réalisation.
• Questionnaire individuel de satisfaction.
• Questionnaire « à froid » 3 mois après la formation (en option).

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